小课题小在哪里
小课题通常是研究教学中不起眼又多见的小问题。小课题研究的特点主要表现为:小在问题中;小在真实性;小在过程里;小在蚕食中;小在不放松;小在可借鉴。小课题研究的小通常体现在以下几个方面：
一、小在问题中
课题源于问题。教师天天置身于教育现场, 这是教育问题的原发地。教育教学中的问题层出不穷, 只有“以生为本、围绕学科、立足课堂”, 才能解决本班学生、本学科甚至班级管理中具体而微的问题。关注、探寻那些局部的、细小的、一般的问题, 才能积攒经验, 有助于大的问题的解决。只有解决好了身边的小问题, 教师再面对复杂教育情境中的棘手问题时, 才有解决的路径和技巧, 所以普通教师一定要实实在在地对待身边时时、处处出现的小问题。
二、小在真实性
教育教学是解决真实存在的问题的。所要研究的是教育教学实践中的真问题。教师对自己遭遇到或发现的问题, 要善于追问、善于求证, 这是求真务实、真抓实干。这个必须从自身去找, 而不是从他人那儿提取, 把自己学科、自己班级、自己学生存在的真实问题提取出来, 带着这个问题在学科或者班级或者学生中“实践—反思—再实践—再反思”, 那么在实践与反思的累积中, 即便问题没有解决好, 也会逐步实现自我的超越与提升。
三、小在过程里
过程是一个“教中研、研中用”的路径以及心得反思材料的积攒, 教、研、用三者是一体化的。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题, 发现问题是一个过程, 解决问题也是一个过程。毕竟, 教学实践中的“教学问题”层出不穷, 教师几乎天天都能遇到, 基于这种问题堂堂复现, 屡屡现眼, 这需要教师拿到桌面上, 从实践中寻求解决, 把过程记录下来, 条条道路通罗马, 一而再、再而三地从这些习以为常的教学现象中总结解决的办法, 这个过程是无可比拟的。
四、小在蚕食中
蚕吃桑叶, 并不是张开大口一下子把整个桑叶吞下, 而是围绕桑叶一点一点啃, 桑叶没了。一口吃个胖子不现实, 一步登天更不可能。课题研究不能跑步前进, 必须小步走路, 即沉下心去实实在在地去小“做”———迈小步子。问题是桑叶, 摆在那儿, 你必须一点一点地去消化, 细嚼慢咽, 小口吃饭。不能狼吞虎咽, 不能浅尝辄止。对研究的问题只有正确地定位, 分层次地小步伐前进, 才是的解决路径。
五、小在不放松
想研究这个问题, 明天又想研究那个问题, 这个问题还没解决, 那个问题又来了, 现实中的确存在这样的教师。于是有了一些教师的“三天, 两天晒网”, 有了一些教师的得过且过、熟视无睹、职业倦怠。没有定性, 势必功亏一篑。“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。”郑板桥《竹石》中的诗句或许能给我们启示。不求轰轰烈烈, 但求有所进步, 这种进步是探求解决问题的“孜孜以求”, 是探求解决问题的“前进一小步”, 这从根本上改变了自己的生活。
六、小在可借鉴
与各级规划课题相比, 小课题没戴帽子, 少了忽悠人的成份。因为小课题研究是教师自身的教育教学实践中存在的问题进行的应用性研究, 因而它对教育教学实践的改进比大课题研究更具针对性和时效性, 对于教育教学质量的提高更具有促进意义。从这一点来说, 小课题研究才是真正务实的“大”研究。相比许多大课题研究———疏离于教师面对的教育教学实践问题, 甚至是“空穴来风”, 尽管投入了大量的人力、物力、财力, 但对提高教育教学质量的作用往往不是很显著。而小课题研究呢?通过短期研究能立马奏效, 在“改变学生, 提升自己, 发展教学技能”方面速度快、效率高。在解决问题的过程中, 学生变了, 自己也提升了。一旦学生改变了, 教师提升了, 那么教师的研究水平自然也真实发展了。学生的改变, 自己的提升, 的发展, 这是小课题研究的教育科研的成果。所以说, 小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力, 而且对于教师巩固学科知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有积的促进作用。
科研选题的两大来源
科研选题的来源主要分为两大途径，一是科研课题指南;二是自拟选题。有的课题可能要求选题来源于课题指南，还有的课题可能要求选题来源于自拟选题，更有的课题要求选题在课题指南和自拟选题中二选一。
关于科研选题来源于课题指南。课题指南是课题主办方给定的本课题的选题范围，一般都会随课题申报通知一起下发或者下载地址。课题指南是一个个选题目录，可能会有课题类别上的区分，也可能会有学科或方向的区别。除了个别课题指南可以直接拿来作为课题题目之外，大多数课题指南还是需要进一步具体化和明确化。而课题主办方提供课题指南选题，可能来自内部讨论，可能来自征集。
关于科研选题来源于自拟选题。自拟选题是课题主办方界定相应的范围，课题负责人在范围内可以自己拟定选题。比如教育科研选题具体来源途径，可以是课堂教学、班级管理、教研活动、教材文本、课堂观察、教学反思、学习交流、成果运用、改革热点等等。
并不是所有科学问题都可以理想研究。科研课题的选择是整个研究工作的步。一般来说科研课题来源于现实生活中出现的实际问题,学科交叉所产生的空白区,对已有理论传统观点和结论的怀疑,我们选择课题要注意这些问题即可。
申报校级课题需要哪些资料
申报校级课题需要准备相关的资料，并不是嘴上说申报课题能申报成功。对于初次接触课题的人来说不清楚申报校级课题需要哪些资料，一般需要准备一下几种资料：
1. 校级项目立项申请书
2. 校级项目立项通知书
3. 校级课题开题报告
4. 校级课题立项书
5. 校级课题结项申请评审书
6. 课题获奖证书
7. 课题结题通知书
8. 校级课题结题报告
9. 校级课题结题证
10. 校级课题聘书(只有课题主持人有)
不同的院校对申报校级课题需要的资料可能会存在一些差异，具体的要提供哪些按照所在院校的校级科研项目管理办法是怎样规定的。申报课题一定要将所需要的材料准备齐全，否则评审都不能认可你的能力，也不利于课题立项。
省级课题好申报吗
省级课题是指部委、各省资助的研究课题。包括等各部委设立课题、省社科规划、省自然基金、厅级等都相当于省级课题。关于省级课题也是可以用于职称评审的，所以也是有不少人问，省级课题好申报吗?
省级课题的申报也并不是那么容易的，单从课题级别上来看，申报的课题包括、省部级以及市厅级。作为要申请的省级立项课题，仅次于课题，不管从研究上，还是从课题立项上，要求会更高。而且省级课题对于申报流程要求是非常严格的，一般从课题申报到课题立项，中间要经过课题选题、课题论证、课题审核以及课题批准环节。再加上申请课题资源有限，所以更难上加难了。
总结来说，省级课题申请难主要体现在以下几个方面，一是课题研究需要大量精力和时间。比如教师申报的省级课题一般是教育方面的课题项目，教育是比较广泛的一个方面了，作为一个研究项目，是需要大量的时间和精力来研究的。
二是省级课题对课题申报人要求高。省级课题申报对课题申报人职称和履历是有门槛的，通常省级课题要求课题申报人具备副以上职称，如果是的话需要由两名副人推荐，没有评上的，则无法申报省级课题。
三是省级课题名额有限。每年各个省级单位虽然都有课题项目，但名额是非常有限的，所以分配给各个单位的课题项目更少了，这也使得大家争抢几个省级课题的名额，因此竞争力也越大。
