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教育目标是引导教育的指南针和方向盘，幼儿园教师追求的教育目标不是知识技能而是孩子的个性、态度、习惯等人生基础的素养。幼儿这些素养的获得也许难以评估，也并不立竿见影，但却终身受益。学前教育是关注未来的教育，是关乎人口质量的教育。奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理疾病尽管在成年期表现出来，但基本都是在幼年播下的种子。要想让幼儿拥有健康的心理和行为，必须从人的幼年开始良好的教育，这比成人以后出了问题再去教育和干预效果要好得多。学前教育致力的事业是奠基工程，是防范于未然的事业。幼儿园教师不会等幼儿出现问题时才会想到干预，而是通过投入积极的情感和正面的教育促进幼儿健康发展。当幼儿取得进步时积极鼓励，具体评价，当幼儿出现问题时智慧化解，把握发展的关键，促进幼儿多方面和谐发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师应具备的专业知识中要求，当幼儿出现退缩、攻击等问题行为时，不能贴“问题行为”的标签，而是把这些孩子归为“特殊需要”的幼儿。幼儿园教师要了解这些孩子的特殊需要，满足他们合理的需要促进他们良性发展。
作为幼儿教师，要想成长为专业性的、有实践智慧的教师，首先必须了解学前教育的价值和意义，认同幼儿教师的专业特点。《培训标准》要求幼儿教师理解、认同所从事的职业，明晰学前教育对幼儿多方面发展和民族整体素质提升的重要价值。随着学前教育的普惠普及，幼儿教师职责jin定位为照料幼儿的做法已经过时，对学前教育质量和幼儿教师素质提出了更高的要求。立足于新时代国家的发展战略以及学前教育自身的价值，去思考和认同幼儿教师职业，是当前幼儿教师专业智慧形成的关键路径。幼儿教师需要怀有坚定的职业信念，在实践磨砺中不断提升自身的专业素养和胜任力，在良好的师幼互动中实现自身职业情感的升华，在实践过程中不断检验自己的所思所行，达到对自身职业“认知-情感-信念-行为”的转化，为自身的专业能力发展提供内涵式支持和不竭动力。 在甘肃学幼师专业就到甘肃科兴学校！
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为什么幼儿教师不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位？现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。兰州红古区幼师专业招生条件
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