时间:2020-03-10 03:23:16 点击:146
物理量是事物所具有的可作比较或测定其异同的一种性质,如比较和测定两个物体或多个物体的大小、长短、轻重等。量可以分为间断量和连续量。间断量是表示在某个集合中元素个数的量,如某班级有20名学生,其中男学生12名,女学生8名。间断量只能是整数,不能是小数。如我们不能说有男学生11.5名。而物体的大小、长短、轻重、速度等都是连续量。连续量可以是整数也可以是小数,如晓明的身高是1米,小红身高1.2米。 特殊儿童认识物理量有以下特点: 1、3-4岁的儿童职能对差异较明显的物理量进行区分。如在一组物体中辨别与区分出较大的(较长的)或较小的(较短的)的物体。随着年龄的增长,儿童逐渐对差异不太明显的物理量进行认识和区分,即对物理量区别的精确性有所提高。 2、人们认识与区别物体是通过比较与测量物理量来完成的。对于儿童来说,较初是通过对两个物理量的比较,来感知物体之间的差异。例如比较两根绳子的异同,可以从长短、材料、粗细等方面进行比较。在比较中,儿童逐渐理解物理量的**性和相对性。 3、学前儿童虽然能理解物理量的意义,但有时还不能用准确的语言来表达。例如,3-4岁儿童常常用大、小来代替长度或其他物理量,把长毛巾说成大毛巾。 4、一般来说,儿童先认识间断量,后认识连续量。 研究表明,4岁的儿童对大、小概念已经有初步的认识;5-6岁是大、小概念理解的迅速发展期;随着年龄的增长,大、小的概念逐渐达到成熟水平,8岁以后儿童与成人基本一致。就认识长短而言,绝大多数4-6岁儿童对长度概念的掌握程度较好。(儿童对大小概念的理解或产生有一个大致的顺序,但不是**的年龄划分,因为同一概念会因环境或对比物的不同而出现差异。例如,两个三角形哪个大与数字1和数字3哪个大是不同的。)基本物理量的认识不足使得特殊儿童失去了许多学习机会,进而影响分类、推理、问题解决等其他高级能力的发展。 特殊儿童由于生理缺陷,导致其思维迟缓,认知能力发展较差。在训练开始之前,一定要清楚儿童水平,制定适合的训练计划,进行必要的认识物理量的认知训练。