时间：2020-03-10 03:23:16 点击：146
物理量是事物所具有的可作比较或测定其异同的一种性质，如比较和测定两个物体或多个物体的大小、长短、轻重等。量可以分为间断量和连续量。间断量是表示在某个集合中元素个数的量，如某班级有20名学生，其中男学生12名，女学生8名。间断量只能是整数，不能是小数。如我们不能说有男学生11.5名。而物体的大小、长短、轻重、速度等都是连续量。连续量可以是整数也可以是小数，如晓明的身高是1米，小红身高1.2米。
特殊儿童认识物理量有以下特点：
1、3-4岁的儿童职能对差异较明显的物理量进行区分。如在一组物体中辨别与区分出较大的（较长的）或较小的（较短的）的物体。随着年龄的增长，儿童逐渐对差异不太明显的物理量进行认识和区分，即对物理量区别的精确性有所提高。
2、人们认识与区别物体是通过比较与测量物理量来完成的。对于儿童来说，较初是通过对两个物理量的比较，来感知物体之间的差异。例如比较两根绳子的异同，可以从长短、材料、粗细等方面进行比较。在比较中，儿童逐渐理解物理量的**性和相对性。
3、学前儿童虽然能理解物理量的意义，但有时还不能用准确的语言来表达。例如，3-4岁儿童常常用大、小来代替长度或其他物理量，把长毛巾说成大毛巾。
4、一般来说，儿童先认识间断量，后认识连续量。
研究表明，4岁的儿童对大、小概念已经有初步的认识；5-6岁是大、小概念理解的迅速发展期；随着年龄的增长，大、小的概念逐渐达到成熟水平，8岁以后儿童与成人基本一致。就认识长短而言，绝大多数4-6岁儿童对长度概念的掌握程度较好。（儿童对大小概念的理解或产生有一个大致的顺序，但不是**的年龄划分，因为同一概念会因环境或对比物的不同而出现差异。例如，两个三角形哪个大与数字1和数字3哪个大是不同的。）基本物理量的认识不足使得特殊儿童失去了许多学习机会，进而影响分类、推理、问题解决等其他高级能力的发展。
特殊儿童由于生理缺陷，导致其思维迟缓，认知能力发展较差。在训练开始之前，一定要清楚儿童水平，制定适合的训练计划，进行必要的认识物理量的认知训练。